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省部共建工作简报(第四期)

[发布单位:发展规划与学科建设处    来源:发展规划处    发布时间:2011-06-14]
                     
省部共建工作简报
(总第4期)
西北师范大学省部共建工作办公室编印      2011年6月7日
 

 

内 容 提 要
工作进展
     教育部省部共建工作研究中心2011年工作研讨会在我校召开
     王嘉毅任我校校长、党委副书记
     我校已选派5批714名师范生赴新疆实习支教
     学校领导前往兰州新区考察交流
教育资讯
     教育部党组发出通知:认真学习贯彻胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神
     华北五省市区今年秋季启动高校教学共同体建设
     美国酝酿新一轮教师教育改革
     澳大利亚就本科教育模式展开争论:要通才还是要专才
高校动态
     北京师范大学启动“公益教育”项目
     浙江大学四项举措推进高水平教育教学工作
     寻找地方高校学科建设的“发力点”

 

 

 

教育部省部共建工作研究中心2011年工作研讨会在我校召开

5月25日,教育部省部共建工作研究中心2011年工作研讨会在我校专家楼会议厅召开。教育部直属高校工作司副司长牛燕冰,甘肃省教育厅副厅长蔡建明、厅长助理汪明浩,省部共建工作研究中心副主任、山西大学副校长高策,我校党委书记刘基、校长王嘉毅和来自全国22所省部共建高校的近40位代表参加了会议。
我校党委书记刘基在开幕式上致欢迎辞,代表学校向各位领导及参会代表表示热烈的欢迎。对教育部、省教育厅及各兄弟院校长期以来在西北师范大学建设发展中给予的指导、帮助和支持表示衷心的感谢。刘书记还重点介绍了学校的基本情况和我校实现省部共建后所做的主要工作及改革发展思路。
甘肃省教育厅副厅长蔡建明致贺词,对甘肃省情、高等教育发展及西北师范大学概况作了介绍,对与会代表的到来表示热烈欢迎,对会议的召开表示热烈祝贺。他指出此次教育部省部共建工作研究中心研讨会的召开,对西北师范大学是一次很好的促进和机遇,希望各位代表不吝赐教,为我省高等教育和西北师范大学的发展多提宝贵意见和建议。
教育部省部共建工作研究中心副主任、山西大学副校长高策做了《在交流合作中凝聚新共识,在协力奋进中开启新征程》的工作报告,介绍了“十一五”期间研究中心的发展情况,提出了省部共建工作所面临的困境、发展任务和“十二五”期间的建设思路,同时对2011年工作做了安排,重点强调了省部共建高校如何在中西部高等教育发展中发挥作用、提高服务能力和拓展发展空间等三个方面的问题。
开幕式后,我校校长、党委副书记王嘉毅教授做了专题报告。教育部直属高校工作司牛燕冰副司长做了重要讲话。
王校长在报告中,紧紧围绕《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的内容,详细介绍了高等教育改革与发展的主要思路。王校长从《纲要》制定的背景与过程、国际高等教育改革与发展趋势、未来20年经济社会发展对高等教育的需求、高等教育改革发展的基本思路、高等教育发展的目标、高等教育发展的主要任务和高教强国工程等《纲要》中关于未来高等教育发展的规划做了全面解读和分析。
牛燕冰副司长在讲话中通过解读胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话,全面分析了我国高等教育发展所面临的国际国内政治经济环境和难得发展机遇,指出了高校、特别是省部共建高校应当把握和努力做好的相关工作,令与会代表很受启发,也很受鼓舞。
会上,各参会代表结合牛燕冰副司长讲话、王校长报告和各学校自身优势,就省部共建工作研究中心发展思路及共建高校如何争取在即将启动的“中西部高等教育振兴计划”中获得支持等问题进行了深入的讨论交流。
会后,各位代表参观了我校校史馆和博物馆。
 
王嘉毅任我校校长、党委副书记
4月27日下午,学校在学术会堂召开全校干部大会,省委组织部副部长、省委巡视办主任吴明明和省委组织部干部三处处长何士周专程来校宣布省委、省政府关于王利民、王嘉毅同志的职务任免决定,学校领导班子全体成员、机关全体干部、学院等二级单位领导班子成员、教授代表、民主党派和无党派人士代表以及离退休职工代表共400余人参加了大会。大会由党委书记刘基主持。
省委组织部干部三处处长何士周宣读了省委、省政府关于王嘉毅任西北师范大学党委副书记、校长的决定和王利民不再担任西北师范大学党委常委、校长的决定。王嘉毅同志作了表态发言,他表示在今后的工作中,将牢记服务甘肃省乃至西部地区基础教育和经济社会发展是学校的崇高使命,坚持党委领导下的校长负责制,坚持把解放思想和改革创新作为学校发展的根本动力,坚持把崇尚学术、追求卓越作为学校发展的精神支柱,不断加强政治理论学习,提高自己的理论水平和领导能力,廉洁勤政、恪尽职守。以百倍的努力投入到西北师大的建设和发展中,与全体师生员工一起,携手并肩,共同把学校建设得更加美好。王利民同志作了离职讲话,他表示完全拥护省委省政府的决定。感谢党组织对自己的培养,感谢班子成员和广大教职工多年来对自己工作的支持,衷心期盼师大的明天更美好。
省委组织部副部长、省委巡视办主任吴明明代表省委做了重要讲话。她指出,省委省政府关于王嘉毅同志和王利民同志职务任免的决定,是从全省领导班子建设的需要和西北师大班子建设的实际以及班子结构出发,在充分酝酿、推荐考察、听取各方面意见的基础上,慎重做出的决定。她对西北师大近年来的工作给予了高度评价,并就进一步加强学校领导班子建设提出了四点要求:一是抢抓机遇,大胆创新,着力推进学校的改革发展;二是加强学习,提高素质,高度重视思想政治建设;三是健全制度,规范程序,切实加强民主集中制建设;四是严于律己,做好表率,不断改进工作作风。
党委书记刘基代表学校领导班子和全校师生员工对省委的决定表示坚决拥护,对省委、省政府和省委组织部多年来对学校领导班子建设和干部队伍建设的重视和关心表示衷心感谢。对王利民同志为学校发展所付出的辛勤努力表示衷心感谢。他希望学校各级领导干部和广大师生,把思想统一到省委、省政府的决定上来,积极支持王嘉毅校长开展工作。学校党委领导班子也将以此为契机,认真贯彻落实省委组织部副部长吴明明的讲话要求,从“懂教育的政治家和讲政治的教育家”的高度出发,进一步加强和改进学校领导班子建设,坚持理论武装、提高领导班子的思想政治素质,坚持民主集中制、提高领导班子的决策水平,加强能力建设、提高领导班子的办学治校水平,加强作风建设、维护领导班子廉洁勤政的良好形象,努力将学校领导班子建设成为坚持正确办学方向、善于领导科学发展、带领师生团结奋进的坚强集体。
 
王嘉毅简介
王嘉毅,男,汉族,1965年12月5日生,宁夏青铜峡人,中共党员,博士研究生学历,教授,博士生导师。1988年7月毕业于西北师范大学教育系心理学专业并获学士学位。同年考取西北师范大学研究生,在我国著名教育家李秉德教授的指导下攻读硕士、博士学位,1994年毕业,获博士学位。曾任西北师范大学教务处副处长,教育科学研究院副院长,科研管理处处长,校长助理,党委常委、副校长,现任西北师范大学校长、党委副书记。兼任教育部西北师范大学基础教育课程研究中心主任,国家基础教育课程改革专家工作委员会成员,全国教师教育专家委员会成员,全国课程与教学论专业委员会副理事长,甘肃省教育学研究会副理事长,甘肃省社科联副主席,甘肃省青联副主席。曾留学加拿大多伦多大学,并先后赴加拿大英属哥伦比亚大学,美国哈佛大学、密执根大学、北卡罗莱纳州立大学,英国伦敦大学,香港大学,香港中文大学等世界著名大学进行合作研究和学术交流。
     王嘉毅的主要研究方向为课程与教学论,农村教育、高等教育管理以及西北少数民族地区教育发展研究等。先后在各类学术刊物上发表论文150 余篇,出版专著5部。曾获教育部哲学社会科学优秀研究成果一等奖,第三届高等教育国家级教学成果一等奖, 第五届、第六届高等教育国家级教学成果二等奖,甘肃省高等教育教学成果一等奖,甘肃省哲学、社会科学研究优秀成果二、三等奖,甘肃省高等学校哲学、社会科学研究优秀成果一等奖等,曾被评为第七届甘肃省十大杰出青年,入选甘肃省高等学校跨世纪学科带头人,甘肃省“333”人才工程第一层次,甘肃省领军人才第一层次,是霍英东教育基金会青年教师基金获得者,教育部优秀青年教师基金获得者,国务院特殊津贴获得者等。
     近年来,曾先后担任全国教育事业“十一五”规划咨询专家,参与了《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的起草工作并担任教师队伍专题组副组长。近年来主持的主要课题有:教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“少数民族地区义务教育与两基攻坚跟踪研究”, “农村教师现状与改善策略研究”, 国家社会科学基金教育科学项目“免费政策实施后西部地区教育发展面临的问题与对策”,教育部哲学社会科学后期资助项目“西北贫困地区农村中小学办学情况的个案调查”,国家社会科学基金西部项目“新疆南疆地区青少年民族认同与国家认同研究”,以及教育部基础教育司、联合国儿童基金会委托项目“免费义务教育政策实施效应研究”等。
 
 
我校已选派5批714名师范生赴新疆实习支教
推行双语教学缓解当地汉语教师紧缺状况 置换500多名教师进修学习
   本学期初,我校第6批260余名优秀师范生怀揣梦想,踏上了赴新疆阿克苏地区实习支教一学期的征程。据了解,自2008年起,学校已连续选派5批714名优秀师范生赴新疆开展实习支教工作。
为了保证援疆实习支教工作能够顺利开展,学校建立了完善的实习支教工作规章制度,明确了实习支教工作的组织领导、实施步骤与内容、学生学分获得与评优、经费保障等内容,并对实习支教学生的纪律提出了明确要求。学校聘请维吾尔族教师为支教学生提前讲授基本的维语课程,讲述新疆的风土人情、民俗宗教,强调与少数民族师生群众接触时需要注意的民族禁忌与礼貌礼节。
  为了确保实习支教学生短时间内能胜任教学工作,学校还适时调整了实习支教学生在校期间的教师教育类课程上课时段,进一步强化实践教学环节,强化教师职业技能训练,注重师德教育,突出从师技能的培养和形成。学校还选派多位指导教育实习经验丰富的教师带队。此外,专题网站、QQ群、博客、微博等适合青年学子的新型通联手段,也被西北师范大学及时运用到实习支教工作中,在学校与实习支教师生间搭起一个良好的交流平台。
  同时,学校各级领导高度重视援疆实习支教工作,各部门各学院积极配合,形成了全员参与的良好氛围。先后有6位学校领导率队前往新疆阿克苏地区护送、探望学生,检查指导实习支教工作。此外,学校为实习支教师生购买了人身意外伤害保险和医疗保险。
  另外,从新疆教育厅了解到,西北师大的援疆实习支教工作,通过大力推行双语教学,有效缓解了少数民族地区汉语教师短缺状况;大量新生力量的加入,为民族地区教育工作输入新鲜血液,推动当地教育水平提高;置换了500多名民族地区各族教师前往各地师范学院进修学习,提高了当地少数民族教师知识学历水平和汉语授课能力。
  据不完全统计,2009年,我校共有53名学生在新疆就业。2010年,学校在疆就业人数增至171名。
 
 
学校领导前往兰州新区考察交流
5月26日上午,党委书记刘基,校长、党委副书记王嘉毅,党委副书记于树青,副校长朱卫国、刘志光、刘仲奎,以及学校相关部门负责同志前往兰州新区考察交流。兰州市委常委、新区党工委书记杨志武同志与我校参加考察交流的领导见面,兰州新区党工委副书记、管委会主任李睿同志陪同我校人员参观座谈。
考察过程中,学校领导和各部门负责人听取了新区工作人员关于兰州新区总体规划、发展定位、功能布局、发展目标等情况介绍,实地察看了新区基础设施、交通路网、文化教育、生态建设等项目现场,并与兰州新区管委会主要负责同志和部门负责同志进行了座谈交流。  
座谈会上,兰州新区党工委副书记、管委会主任李睿全面介绍了兰州新区建设的规划制定、项目设计、基础设施建设、科技文化教育园区建设等方面的总体规划,并希望西北师范大学全力支持新区建设,在城区建设咨询、工作人员培训、信息化与法律服务、城区规划设计、基础教育服务和专门人才输送等方面为新区的建设提供强有力的支撑和保障,并期待双方建立有效的联络和沟通机制,在更多领域加强合作,共同实现良好的发展。新区管委会各相关部门负责同志也分别介绍了具体情况。
党委书记刘基在座谈中表示,建设兰州新区是省委、省政府、市委、市政府实施甘肃区域发展战略、发挥“中心带动”作用的重大决策部署。通过今天听取介绍和实地察看,我们亲身感受并了解了新区建设规划的宏大蓝图。西北师范大学十分关注兰州新区的建设和发展,对于新区管委会与学校的合作意向,学校将重点进行研究和考虑,尽可能为新区建设提供多方面的服务和支撑。刘基书记也希望新区管委会能够立足新区建设实际和西北师范大学发展需求,在新区建设中给予学校长远办学空间拓展、教师住房条件改善、产业园区共建、科研基地建设等方面的帮助和支持,使西北师范大学能够在为兰州新区跨越式发展中积极贡献力量的同时,实现双方互利共赢。
校长、党委副书记王嘉毅在座谈中介绍了学校学科、专业、科研方面的情况,并表示,西北师范大学作为省部共建高校,一贯坚持“以贡献求发展、以服务求支持”,积极融入地方经济社会建设与发展,西北师范大学有能力为新区的建设发展做好贡献,特别是在基础教育服务、法律与信息化服务、城区规划咨询论证、产业发展合作等方面,学校将进一步与新区管委会加强沟通与交流,结合实际,发挥优势,积极落实好相关的合作意向,在服务兰州新区建设的同时,为学校赢得更大的发展空间和更多的发展机遇。
 
教育部党组发出通知:认真学习胡锦涛总书记在庆祝清华大学
建校100周年大会上的重要讲话精神
       中共教育部党组4月25日发出通知,要求全国教育战线要认真学习,深刻领会,全面贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上重要讲话精神。
  通知指出,4月24日,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上发表了重要讲话。胡锦涛总书记代表党中央、国务院,对百年清华取得的显著成绩给予了高度肯定,对高等教育发展提出了明确要求,对青年学生和广大教师提出了殷切希望。这是胡锦涛总书记继去年7月13日在全国教育工作会议上重要讲话、今年2月21日在中央政治局第26次集体学习重要讲话之后关于教育工作的又一篇重要讲话,是推动教育事业特别是高等教育科学发展的纲领性文献。
  通知要求,各地要深刻领会讲话精神,充分认识学习贯彻讲话的重要意义。胡锦涛总书记的重要讲话以回顾总结清华大学百年史以及中国革命、建设、改革历史为切入点,深刻论述了实施科教兴国战略和人才强国战略的重要意义,深刻论述了教育特别是高等教育在国家发展中的重要地位和作用,深刻论述了全面提高高等教育质量的内涵和要求,进一步回答了“培养什么人,怎样培养人”和“办什么样的大学,怎样办好大学”这两个根本问题。讲话强调指出,坚持解放思想、实事求是、与时俱进,坚持以实现国家富强、民族振兴、人类进步为己任,坚持正确办学方向,坚持以人为本,遵循高等教育规律,全面实施素质教育,不断推进改革创新,我们的大学就能获得事业发展的强大动力,就能源源不断培养出德才兼备的优秀人才。明确指出全面提高高等教育质量,必须大力提升人才培养水平,必须大力增强科学研究能力,必须大力服务经济社会发展,必须大力推进文化传承创新。希望同学们把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来,把创新思维和社会实践紧密结合起来,把全面发展和个性发展紧密结合起来。希望广大高校教师切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。
  胡锦涛总书记的重要讲话高屋建瓴,内涵深刻,意义深远,鼓舞人心,为推进新时期我国教育事业特别是高等教育事业改革发展进一步指明了方向,充分表明了党和政府坚定不移地建设教育强国的信心和决心;为广大青年学生健康成长成才指明了正确的道路,集中体现了党和政府对教育事业的高度重视,对青年学生和广大教师的亲切关怀。胡锦涛总书记的重要讲话,是全面落实教育规划纲要新的动员令,为全面推动教育事业科学发展明确了新的目标,提供了新的动力。教育战线要把学习贯彻胡锦涛总书记重要讲话精神作为当前和今后一个时期的重要任务切实抓紧抓好,全面落实教育规划纲要,深入实施“十二五”规划,努力办好人民满意的教育,为建设人力资源强国、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。
  通知要求,各地要全面落实讲话精神,大力推进教育事业科学发展。
  各地各校要全面落实胡锦涛总书记对教育提出的新要求,特别是要结合对全面提高高等教育质量提出的“四个大力”的要求,对全国青年学生提出的“三个紧密结合”的希望,制定切实可行、扎实有效的措施和办法,做到条条有落实、重点有突破,把总书记的讲话精神转化为正确的办学方向、办学理念、发展思路和改革措施,落实到学校工作的各个方面,整体推进包括高等教育在内的各级各类教育科学发展。
  全面提高高等教育质量。各地各校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务,始终贯穿高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中,切实树立起科学的质量观,大力提升人才培养水平,大力增强科学研究能力,大力服务经济社会发展,大力推进文化传承创新。要以重点学科建设为基础,以体制机制改革为重点,以创新能力提高为突破,抓好新一轮“985工程”建设与改革,深入实施“211工程”和“特色重点学科项目”,加快推进创建世界一流大学和高水平大学的步伐。要深入实施“高等学校本科教学质量和教学改革工程”、“研究生教育创新计划”和“高等学校自主创新工程”,启动实施“中西部高等教育振兴计划”,实施“高等学校基础学科拔尖学生培养实施计划”、“卓越工程师教育培养计划”,启动实施“卓越医生教育培养计划”、“卓越法律人才教育培养计划”。要深化教育质量问题调查研究,建立健全适合中国国情、具有国际视野的教育质量标准。要健全高等教育质量评价体系,出台高等学校本科教学评估新方案,加强分类评价、分类管理、分类指导。要加强教育教学质量监管监测,创造条件发布有关教育教学质量年度报告。要积极推动协同创新,鼓励高等学校同科研机构、行业企业开展深度合作,加强产学研用结合。
  积极引领青年学生健康成长成才。各地各校要积极引导青年学生把胡锦涛总书记的三点希望转化为成长成才过程中的自觉行动和追求。要把立德树人作为教育的根本任务,坚持不懈地加强和改进学生思想政治教育工作,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。要强化实践教育环节,加大实践教学投入,进一步加强国家级大学生实践教学基地建设,引导学生在投身实践中不断提高实践能力和创新能力。今年要重点组织好“永远跟党走”主题暑期社会实践活动。要正确处理好引领学生全面发展和支持学生个性发展的关系,鼓励学生在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色,促进学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展,成为可堪大用、能负重任的栋梁之才。
  努力建设高素质专业化教师队伍。各地各校要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓,引导教师以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生,做青年学生健康成长的指导者和引路人。要制定高等学校教师职业道德规范,深入贯彻中小学教师职业道德规范,进一步加强师德、师风建设。要组织实施教师资格考试改革和定期注册试点,建立国标、省考、县聘、校用的中小学教师职业准入和管理制度。要进一步建立健全教师激励机制、评估机制和保障机制,继续做好“教学名师奖”评选表彰工作。要进一步加强教师特别是中青年教师的培养培训工作。要全面实施教育人才规划,实施高素质教育人才培养工程和高校高层次创新人才计划,推动人才强教、人才强校。要积极主动地争取各级党委政府以及社会各界对教育工作的关心和支持,共同为广大教师办实事、办好事、解难事,提高教师地位,改善教师待遇,关心教师健康,形成更加浓厚的尊师重教社会风尚,使教师成为最受社会尊重的职业,努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
  通知要求,各地要深入宣传讲话精神,迅速掀起学习贯彻讲话的热潮。当前,各地各校要把学习宣传、贯彻落实胡锦涛总书记重要讲话精神,与全面落实教育规划纲要结合起来,与做好“十二五”事业发展规划编制工作结合起来,与深入开展创先争优活动结合起来,与切实加强政风行风学风建设结合起来,与隆重纪念中国共产党成立90周年结合起来。要精心组织、周密部署、系统安排,制定切实可行的学习宣传方案,迅速掀起学习贯彻胡锦涛总书记重要讲话精神的热潮。要通过报刊、广播、电视、网络等各类媒体,通过学习培训、座谈研讨、专家解读等多种形式,广泛开展学习宣传,使每一位教育工作者和学校干部师生都能够全面了解、深入领会和准确把握讲话的精神实质,进一步统一思想、凝心聚力。各级领导干部尤其要学在前面、用在前面,切实发挥模范带头作用。要形成学习宣传胡锦涛总书记重要讲话精神的强大声势,进一步营造重视、关心、参与和支持教育改革发展的良好氛围。
 (来源:《中国教育报》2011年4月26日第1版 记者 焦新)
 
 
华北五省市区今年秋季启动高校教学共同体建设
从今年秋季学期开始,包括北京、天津、河北、山西、内蒙古在内的华北五省、市、自治区(以下简称五省)将启动高校教学共同体建设,共享优质教育资源。
在日前召开的“2011年华北五省(市、自治区)高等教育合作发展论坛”上,北京市教委副主任付志峰介绍,华北五省共建“教育圈”的协议进入实质性操作阶段。目前已经确定的合作计划包括五省互相开放省级重点实验室;启动五省学生访学计划;建立华北五省大学生学科竞赛;五省教师、干部互相交流、进修。此外,五省高校还将结对合作,携手发展。
五省将建立高校产学研战略联盟,其中,北京将发挥重要辐射作用。北京市目前80个左右的市级重点实验室以及北京地区高校所承担的科研课题,将向其他四省(市、自治区)开放,津、冀、晋、内蒙古四地的高校教师、学生、科研人员将有机会进入北京的市级重点实验室参与科研活动。
五省高校还将依据各自教育资源的承受能力逐步推进访学计划,将首先通过五省高校结对的方式接收访学学生,参加访学计划的学生无需额外交纳学费。付志峰介绍,北京地区高校将向其他四地大学生敞开大门。四地高校优秀本科生、研究生可以通过自愿申请、学校审核的方式,到北京高校进行为期半年至一年的访学。同样,北京高校学生也将有机会到天津、河北、山西、内蒙古的80余所本科高校访学,这其中包括985工程高校3所、211工程高校8所。
目前仅面向北京高校大学生的涵盖理学、工学、法学、文学、管理等多个学科的19项学科竞赛,今年起也将逐步面向全部华北五省大学生。
据介绍,未来一段时间,五省将在不断提高各地高等教育现代化水平的基础上,进一步推进区域高等教育一体化进程,完善五省(市、自治区)高等教育改革发展联动机制,发挥区域高等教育对全国高等教育的引领示范作用,更好地服务地区人才培养、科技创新、经济发展和社会建设。
(来源:中国教育新闻网 2011年04月17日)
 
 
美国酝酿新一轮教师教育改革
近日,美国全国教师教育认证委员会牵头组建的“蓝带小组”向美国政府提交报告,针对当前美国教师教育存在的供需矛盾、区域和学科比例失衡困境,围绕准入与毕业、课程设置、绩效评价、机构合作、认证标准以及人员配备等,提出全国性的教师教育改革策略。
这份名为《通过临床准备改革教师教育》的报告被视为美国新一轮教师教育改革宣言,提出美国将通过临床型教师教育模式,促进有效教学和学生学业成绩提高。
美国联邦教育部部长邓肯专门就报告发表讲话指出,“美国教师教育需要全面的革新,而不是各自为政的家庭小作坊。蓝带小组所做的工作正在帮助美国教师教育走上正轨”。以下是“蓝带小组”对美国教师教育改革的建议:
一、临床型教师教育的十大原则     
1、以促进学生学习为中心。
2、临床实践培养应融入教师教育各方面。
3、基于学生成绩对师范生及培养项目进 行动态评价。
4、以造就一批学科知识和教学领域的专家、知识创造者、团队协作者和问题解决者为培养目标。
5、师范生应在合作式的专业共同体中学习。
6、临床实践指导教师队伍必须由高等教育和基础教育工作者共同组成, 并经过严格的选拔、培养和抽调程序组建。
7、指定并资助特定的临床教学实践场所。
8、利用新技术提高教师培养效率。
9、通过开展有效的研究、收集和使用系统数据,促进教师培养项目的可持续发展。
10、战略伙伴关系是构建有效的临床教师培养模式的必要条件。
二、重建教师教育五大建议
1、更加严格的问责制。根据明确而具体的时间进度表,严格监测和实施教师培养项目审批和认证工作。加强基于学生学习结果的问责制,密切围绕学生学习评价师范生表现和开展项目审批。确保所有教师培养项目达到统一标准。
2、加强师范生选拔和就业安排。通过平衡入学成绩要求和其他因素,加强师范生入学条件的严密性和多样性,鼓励师范生到条件艰苦的学校锻炼。
3、改革课程、激励机制和人员配备。将实验室实践和学校实践整合到学业中,为高校教师设计可供选择的奖励方案,以支持学校临床实践的开展,确保所有师范生拥有合格的临床实践指导教师。
4、加强合作伙伴关系。克服障碍,激励教师培养项目满足学区需求,为高需求学校和紧缺学科培养更多合格教师。有效分配资源,鼓励财政资助创新。
5、深入研究,不断改进教师教育。有重点地资助一批研究项目力求找出高效教师培养模式。加大宣传,共享教师教育改革中的经验与教训。创建特别任务小组,保证教师教育认证机制的与时俱进。
(来源:《中国教育报》2011年4月19日)
 
 
澳大利亚就本科教育模式展开争论:要通才还是要专才?
大学究竟采取什么样的教学模式、培养什么样的人才,不仅只是教育机构,而且同样也是受教的学生们所面临的一个抉择。针对西澳大学学者彼得最近呼吁澳8所大学全面采取墨尔本大学的通才教学模式,蒙纳什大学商业与经济学系主任史蒂芬教授作出相反的回应,再次引发了有关澳大学本科教育模式问题的争论。
史蒂芬教授在其博客中援引近年来墨尔本大学和蒙纳什大学的本科生数量对比指出,这表明墨尔本大学的教学模式的改变没有体现出学生们的需求。蒙纳什大学是墨尔本大学在维多利亚州争夺本科生的最大对手。根据有关数据,在2005年,墨尔本大学的本科生人数达到11906人,高于蒙纳什大学的10987人;但到2010年,墨尔本大学的本科生降到了只有8880人,而蒙纳什大学的本科生却大幅增加到14445人。
这一变化趋势早在2007年墨尔本大学改革教学模式的当年就已显端倪。当年,墨尔本大学在文科、生物医学、自然科学和环境等本科专业中增加了职业教育内容,旨在培养多面手的本科毕业生。同年,墨尔本大学的本科生人数由2006年的12224人降至2007年的11774人,而蒙纳什大学的本科生则由2006年的11996人增加至12186人。墨尔本大学本科生人数首次不敌蒙纳什大学。
到2008年墨尔本大学全面铺开教学改革时,其本科生人数更跌破10000人的界线,只剩下9909人。据有关报道,2011年,墨尔本大学只招收到6000名本科生。而蒙纳什大学的本科生人数在同期则一路猛增,将墨尔本大学远远抛在后面。
史蒂芬教授说,这种改变的原因在于,墨尔本大学大幅度改变了其教学方式,而其消费者——学生们则并不喜欢这种方式,从而使蒙纳什大学成为诸多原先有意选择墨尔本大学的学生们的首选学校。维多利亚职业教育入学中心的数据记录也显示,墨尔本大学的受欢迎程度也持续降低。
史蒂芬教授指出,墨尔本大学的通才模式教出来的只是一批20岁至21岁仍不清楚自己要从事什么工作的毕业生,与17岁至18岁不知道要做什么的高中毕业生没有什么区别。他说,墨尔本大学的模式只是推迟了,而不是帮助学生们做出今后要作什么的决定的时间。他认为,这也是为什么许多学生转而投向蒙纳什大学的主要原因。
尽管如此,墨尔本大学副校长格林恩早先仍表示,尽管他们今年只招收到6000名本科生,但他对现今的教学模式的运作情况仍是满意的,并称与预想是相吻合的。此间分析人士认为,大学教学模式的争论还会持续,但采取什么样的教学模式,不仅要考虑办学宗旨,而且要考虑国家和社会的长远和现实需要,同时也不能忽视学生意愿这一因素。
(来源:《光明日报》2011年5月6日 记者/陈小方)
 
 
北京师范大学启动“公益教育”项目
北京师范大学“公益教育”项目启动暨首届试点单位联席会近日召开。北京师范大学将通过这个项目,推动我国“公益教育”进入中小学。
“公益教育”是上世纪60—70年代,在美国等发达国家兴起的教育模式。学生通过社区志愿服务的亲身体验,获得直接经验和感性认识,从而来培养学生的公共服务意识,树立其责任感和主人翁精神。同时,在服务实践学习过程中,学生还能够更加明确自己的兴趣所在,有助于学生对将来职业方向的规划。因此,这种教育模式在发达国家发展迅速,目前已经成为美国教育系统的一部分。
然而我国在学生社会化培养方面的教育实践还很薄弱。2010年实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就指出,“要创新人才培养模式”,《纲要》还特别强调“注重知行统一,鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业”。培养具有主人翁和服务他人意识与能力的青少年,成为当下人才培养的新趋势。
2010年6月起,北京师范大学社会发展与公共政策学院携手美国宾夕法尼亚大学、伯克大学和美国国家服务学习中心等机构,发起了中国公益教育项目研究。经过为期3个多月的调研,北京师范大学根据自身特点,开展了一系列活动,从不同角度和侧面呈现了公益教育在学校教育中的丰富形式,使教学一线的老师们和教育专家们认识到公益教育的重要性。此次会议的召开,旨在分享北京师范大学和相关社区在公益教育方面的收获与经验,推动“公益教育”模式在我国迅速发展。
 
 
浙江大学四项举措推进高水平教育教学工作
为加强学校高水平教育教学工作,进一步提高学校的教育教学质量,浙江大学近期采取四项创新举措,推进拔尖创新人才培养。
一是设立“求是特聘教学岗”。学校将主要在“两课”、公共外语、公共体育、公共艺术、数理化大类基础课、人文社科大类基础课、计算机基础课程等课程中设置求是特聘教学岗。学校按照公开、公平、公正的原则,面向校内外公开招聘,其待遇与求是特聘教授相同,享受学校提供的每年10万元津贴。受聘教师在聘期内必须把主要精力投入到公共基础课程教学工作中,教学工作量饱满,教学质量优良,同时须承担一定的教学改革和建设项目,负责建设教学团队等。
二是设立若干教学为主岗。学校结合岗位分类管理改革,主要在基础课程中设置若干教学为主岗,以鼓励长期在教学一线从事教学工作的优秀教师安心于教书育人工作,受聘教师应具有丰富的教学经验和较高的专业学术水平,教学效果优良、教书育人成效突出,在教学研究与改革、教材编写等方面具有一定的造诣,须承担高质量本科或研究生课程教学工作,并主持或主要参与本科生精品课程、荣誉课程、通识课程、大类课程或研究生公共课程等建设和教学方法改革,主持或主要参与校级及以上教育教学改革研究项目。
三是设立基础教学津贴。学校制定合理的薪酬保障和激励制度,将原来教学业绩津贴的大部分纳入到教师的基础津贴之中,形成引导和保障教师热爱教学、专心教学的良好机制,确保教学效果好、深受学生欢迎的优秀教授、副教授能走上教学一线岗位;学校将建立和完善青年教师助教制度,使青年教师通过为教授、副教授的主讲课程担任助教,学习先进的教学方法,积累教学经验,提升教书育人水平。
  四是设立专项教学津贴。主要用于吸引和聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才兼职承担学校教学任务或开设讲座,努力建设一支高水平的专兼职相结合的教师队伍。同时,还鼓励学校聘为社会服务与技术推广岗、团队科研岗等岗位的教师承担少量学院(系)安排的本科生、研究生课程教学工作任务。
 
 
 
寻找地方高校学科建设的“发力点”
国务院学位办日前公布国家第十一次学位评审结果,苏州大学此次共获批13个一级学科博士点、12个一级学科硕士点,成为本次学位评审的大赢家。一级学科博士点是衡量一所高校学科建设和办学层次的重要指标,苏州大学一级学科博士点由原来的6个猛增至19个,跃居全国地方高校之首,成为近来社会和媒体关注的焦点。
“加强重点学科建设”是温家宝总理在今年政府工作报告中强调的一个重要内容。梳理苏州大学学科建设实现跨越式发展的背后故事,或许能给其他高校以启示。
一、资源整合必须“动真格”
4月6日,苏州大学举行学科建设推进会,交流学科建设经验。医学部的临床医学、公共卫生与预防医学、药学在此次学位评审中均获一级学科博士点,成为该校获评最多的学院(部),尤为引人瞩目。
苏州大学是由原苏州大学与苏州蚕桑专科学校、苏州丝绸工学院、苏州医学院等合并组建而成,医学也是苏州大学的传统优势学科。以临床医学为例,苏州大学拥有全国知名的血液病学、骨外科学研究,拥有省内外知名的苏州大学附属第一医院、附属第二医院、附属儿童医院等。为什么上一次没能获得一级学科博士点呢?“附属医院最关心的是把病人治好就行了,过去对学科建设不太重视,也不太配合。”一位知情者说。
附属医院的“不配合”或许还有体制上的原因。作为苏州大学直属的3所附属医院,附属第一医院的前身是苏州市第一人民医院,1994年成为江苏省首批“三级甲等”医院,隶属于省卫生厅;附属第二医院又名核工业总医院,1988年由原核工业部(现核工业集团公司)投资兴建;附属儿童医院,又称苏州市儿童医院,隶属于省卫生厅。隶属关系的不同,决定了附属医院的财权、事权并不取决于大学。理顺大学和附属医院的关系,对于临床医学学科建设来说至关重要。
2008年年初,苏大开始探索学部制改革,将原有的医学院各系与生命科学学院、放射医学与公共卫生学院及药学院组建成立医学部。医学部的组建,重点在于打破院系壁垒,实现资源的有效整合。同时,密切附属医院与大学之间的联系,也成为学部制改革的重点。
“大学与附属医院的关系应该是互利共生、互为促进的。”苏州大学校长朱秀林强调。苏州大学决定把医学作为事业重要增长点之一,大力支持附属医院的教学和科研工作,加强前期与后期的紧密结合;促成各附属医院建立医学教育发展基金,统筹协调资源、加强教学;将进一步把临床医学院做实,结合相关管理政策,提高临床实习水平。与此相对应,3个直属附院也要紧密依托大学的品牌优势,结合建设“国内一流高水平大学”目标,发挥科学研究的支撑作用,争取在医疗、教学等方面实现新突破。
正是在附属第一医院阮长耿院士、杨惠林教授,附属儿童医院汪健教授,附属第二医院刘春风教授、田野教授等学术带头人的带领下,短短几年时间,苏州大学临床医学在内科、外科、儿科、神经病学、肿瘤疾病等学科方向得到了较快的发展,唐仲英血液学研究中心、神经科学研究所、骨科研究所等一批高水平科研平台得以建成,此次顺利获得一级学科博士点也就不足为奇了。
对于办学经费并不十分充裕的地方大学来说,要集中发展某些学科,客观上要求学校必须进行资源的重组整合。“专业是学科的基础。我们在做大做强某些专业的同时,也要缩小甚至停办一些专业。”苏州大学教务处副处长晏世雷说。
二、传统学科要找“新方向”
对于一个学科本身来说,除了最基础的,一般都有一个形成—发展—消解的过程。对于一所大学来说,有新兴学科的兴起,自然也会有传统学科的衰亡。如何促进传统优势学科的持续发展?在苏州大学,我们看到了许多传统学科拓展新的学科方向的例子。
苏州大学的前身之一是苏州丝绸工学院,丝绸纺织是其传统优势学科。但随着合成纤维的产生发展,丝绸有昂贵、易皱、长时间会发黄、染色性差等缺点,客观上导致丝绸研究和应用的逐渐衰落。国家“千人计划”入选者、苏州大学纺织与服装工程学院教授张克勤告诉记者,目前他们对丝绸的研究方向已向两个方面拓展:一是利用现代科技手段,对蚕丝蛋白进行功能化改造,赋予丝绸以抗皱、易染色等特性并创新性地发展蚕丝在光电转换、超强复合材料等领域的新应用;二是利用天然蚕丝蛋白极好的生物相容性,从源头上进行创新,开发有别于传统丝绸的丝蛋白支架材料,用于骨折等组织修复,可以避免现有金属、陶瓷等材料与人体组织的排斥反应。
传统学科要发展,还要大胆吸收其他学科的内容,在学科交叉中获得生机。苏州大学研究生部主任王家宏告诉记者,利用学科交叉优势促进学科发展的例子,在苏州大学比比皆是。如艺术学,吸收了文学、非物质文化遗产、建筑设计等方面的内容;体育学,融入了医学(骨科)、生物学(运动免疫)、材料学(运动服装)等方面内容。王家宏说:“苏大拥有11个大学科门类,综合性高校学科门类齐全的优势正逐渐显现,学科之间的交叉融合往往能够产生更多新的‘科研火花’。”
一般来说,还有两个外因会促使学科发展方向的调整:一是整个学术前沿的拓宽,二是适应社会的重大需求。记者在苏州大学采访期间,日本地震海啸所引发的核电站事故正牵动着所有中国人的心。苏州大学医学部副主任童建向记者透露,学校正考虑利用核工业总医院的优势,组织医学、物理、化学、材料等方面的研究力量,进行核安全方面的课题攻关。“正如2003年‘萨斯’促进了公共卫生学科发展一样,日本的核电站事故对我国的预防医学来说,也会是一个发展机遇。”童建说。
三、学科发展需要“接地气”
苏州大学的政治学,是由新中国政治学科创始人之一的丘晓先生一手创办的。就是这样一个老牌的学科点,2005年在参加国务院学位办第十次一级学科博士点评审时,竟然“不及格”,这无疑给了苏州大学政治学科建设一针清醒剂。
苏州大学政治与公共管理学院院长金太军告诉记者,当时在师资水平上苏州大学其实并不弱,但在科研方面,如承担课题、论文专著、获奖情况、科研贡献度等,与一些名牌院校还有较大的差距。问题是,作为一所地方大学,如何才能获得那些课题、论文、奖励呢?
政治学教授们敏锐地从江苏特别是苏南地区的快速发展中,找到了学科的发展方向。随后,一系列重大的科研课题,都是围绕“苏南经济模式”背后的地方政府职能及制度创新展开的。针对2008年的太湖蓝藻事件,他们开展了“应对重大突发公共事件的政府协调研究”;针对苏南经济发达地区刻不容缓的生态文明建设,他们开展了“生态型区域(苏南)经济与社会治理研究”等研究;针对苏南地区的城市化,他们开展了“中国农村城镇化过程中的土地政策与农民的‘非农化’政策研究”等研究……特别值得一提的是,这些与地方经济社会发展密切相关的课题研究,得到了包括国家社科基金重大项目、教育部重大项目在内的高层次基金项目的支持,也是此次获得一级学科博士点的重要学术支撑。“政府研究也是苏大政治学的一个传统,关键是政府研究必须与地方经济社会发展相结合,从而能够找到学科可持续发展的正确路径。”金太军说。
地处长三角的核心地带,苏州大学近年来紧跟江苏省经济转型升级步伐,积极拓展新材料、新能源、纳米技术、生物医药等新兴产业相关领域的学科专业建设,不断优化学科结构。以中国工程院院士李述汤领衔组建的功能纳米与软物质(材料)研究院为例,这个成立不到3年的研究院,已经顺利形成从本科生到研究生、博士生的完整人才培养链,将为以纳米产业为龙头的苏州市新兴产业提供人才和技术支撑。
“高校不再是过去的象牙塔,积极融入区域经济社会发展,才能为学科发展谋得更多的资源,从而全方位提升自身的科研实力与服务水平。”苏州大学党委书记王卓君说。
           (来源:《中国教育报》2011年4月14日 记者/储召生)